Александр Москалёв - Время специалистов по правой ноздре

Перед всенародным праздником – Днём знаний, после всероссийских педсоветов и заседаний кафедр, прежде чем умиляться первоклашкам с цветами и нарядным студентам, впервые перешагнувшим порог вузов, давайте всё-таки поговорим о том, куда мы их поведём, в какой мир знаний и навстречу каким проблема

 

Сбываются предвидения Уинстона Черчилля: «Империи будущего – это империи интеллекта». Похоже, Россия под разговоры о «вставании с колен» утрачивает имперские амбиции – да и вообще перспективы развития. Академик Абел Аганбегян – экономист-рыночник, пришёл к мрачным выводам-итогам: «На всю фундаментальную науку из средств бюджета в 2014 году было выделено 115 млрд руб., или 1,8 млрд долл. Годовой бюджет только одного Гарвардского университета (США) при относительно небольшой численности студентов (15 тыс.) – более 7 млрд долл., в 4 раза больше всех ассигнований на фундаментальную науку в России!»

 Да, мизерные цифры. Но Аганбегян продолжает: «Лучше обстоит дело в российском образовании, хотя и оно пятится назад: за последние полвека с 3-го места в мире по общему развитию мы переместились на 30-е (ничего себе – «лучше»! – А.М.). За это время в РФ доля расходов на образование вдвое снизилась, а в других странах она росла. По данным Всемирного банка, затраты на образование у нас составляют 4,1 % ВВП, страна занимает 98-е место из 153, рядом с Парагваем, Таджикистаном и Бутаном».

Но это – не предел. Недавно вице-премьер Ольга Голодец заявила, что 65 % россиян не нуждаются в высшем образовании, поскольку повышение качества среднего специального образования открывает доступ ко многим профессиям. По её словам, расчёты (?) показывают, что высшее образование требуется только 35 % населения. Поэтому в ближайшем будущем пропорция в экономике будет меняться в сторону увеличения доли людей без высшего образования. В качестве примера Голодец привела профессию «системный администратор», которая в мире сегодня уже не требует вузовского диплома. Но ведь не администраторы двигают прогресс! Во всех развитых странах так называемая «экономика знаний» – высоких технологий и научно-исследовательских работ – росла в полтора-два раза быстрее роста ВВП, а Россия – безнадёжно отставала. Доля «экономики знаний» в России в целом – 15 %, а в странах «Большой семёрки» – 35 %. Теперь, с кризисом, перераспределением средств и новациями правительства мы и тут движемся к уровню неведомого Бутана…

Но ведь не всё решают средства и сами структуры – есть интеллектуальный капитал, есть разная эффективность вложенных средств, есть способности народа. Недаром родилась русская поговорка: «Голь на выдумки хитра». Только надо использовать лучший опыт и способности для развития, а не для разрушения образования.

По радио «Вести-FM» выступал руководитель магистерской программы Института образования, доцент Высшей школы экономики Пётр Сафронов, который рассуждал о пороках советской системы образования. Он обвинял её в… несправедливости, в неравной доступности. Вот это открытие ВШЭ – что ж тогда про нынешнюю систему говорить? А каков уровень лукавства! Господина доцента спросили: не повинна ли Высшая школа экономики во введении в России ЕГЭ? На что он отреагировал: контрольно-измерительные материалы (КИМы) для ЕГЭ «Вышка» никогда не разрабатывала! Вот уж, поистине, в огороде бузина, а в Киеве – Порошенко! Ведь разработка идеологии ЕГЭ и подготовка КИМов могут отличаться как небо и земля. Всем известно, что ректор «Вышки» Ярослав Кузьминов был одним из ярых идеологов и защитников ЕГЭ. И лишь в последнее время усомнился – понятно почему. Даже министр Дмитрий Ливанов заявил о намерении ввести элементы устного экзамена по всем гуманитарным предметам. И образовательное сообщество, и родители с детьми воем выли, и президент страны, отвечая на вопрос школьницы на последней прямой линии, заявил, что, если бы ему предложили, выбрал бы устный экзамен, а не ЕГЭ. Так что это приговор при нынешней вертикали, но зачем было губить образование столько лет?
 

Проблем на ниве образования – бездна. Коснёмся вузовского образования. Роберт Лей, высокопоставленный чиновник Третьего рейха, завещал: «Инновации – главный ваш инструмент. Под маркой экспериментов и заимствований иностранного опыта смело наносите удары ломом». Больше двадцати лет в стране идёт реформа образования с ломом. А кто стоит за инновациями на самом деле? Ольга Четверикова, преподаватель МГИМО, отвечает прямо: спецслужбы США, которые выполняют две задачи: «Первая задача – это интеграция нас в глобально-образовательное пространство, которая должна работать на транснациональный бизнес, а не на Россию, а вторая – это перевод людей на совершенно другую систему ценностей, перестройка или формирование мировоззрения».

Ну, им там, в главном вузе элиты, виднее, а я хочу сказать о гуманитарном образовании, в тонкостях которого ЦРУ и Моссад не разбираются. Хотя и здесь тенденции понятны: современному миру капитала по-прежнему нужны, и в большом количестве, знающие специалисты самого разного плана, без них и при шестом технологическом укладе – не обойтись. Однако была поставлена трудная задача: сделать так, чтобы специалист в узком деле был бы неучем и инфантилом в любых других сферах. Самый страшный враг современной власти и золотого тельца – тот, кто умеет смотреть незашоренно, анализировать и сопоставлять. Широкий кругозор масс страшнее глобальной забастовки и даже терроризма. Многие люди с советским образованием после встреч с представителями западной «среднеклассовой элиты» отмечают, насколько убого мышление этих людей. Они нередко (хотя в последнем поколении и это нивелируется) аналитики в своей области, но за её пределами – обыватели, которые могут сказать: «Ну, это же по телевизору показывают!» или выставить, как незабвенная г-жа Псаки на брифинге (!), неоспоримый школьный аргумент: «Этим переполнены социальные сети».

Когда-то офицер и писатель Роберт Энсон Хайнлайн презрительно и резко сказал в дискуссии с адептами «узкоспециализма»: «Специализация – удел муравьёв. Человек – многогранен». И на этом строилось классическое образование! Но подобный индивид был малоуправляем, чтобы убедить его в чём-то, расходовалось слишком много сил и средств, причём без гарантии конечного успеха. Современные «высоколобые незнайки» не просто мгновенно убеждаемы – они ещё и искренне верят, что «владеют информацией». На деле эта информация не добыта и лично осмыслена, а подсунута «картинкой» CNN или Euronews, который, например, в версии для англоязычной аудитории увеличил число крымских татар, подвергшихся депортации в 1944 году, в 10 раз – с 200 тысяч до 2 миллионов человек. На данный факт обратила внимание официальный представитель МИД России Мария Захарова: это, мол, не оговорка и не опечатка – сознательное искажение. Телеканалу пришлось извиниться, но цифра-то в головах обывателей застряла! Они ведь не знают, что столько крымских татар в помине не было!

Как преподаватель вуза и журналист, согласен с мнением профессора Олега Федотова, который сокрушается в «Литературке», что в России «на первые роли в народном образовании вышли не учителя с их наставниками профессорами и виртуозами-методистами, а чиновники, проявляющие бешеную активность, чтобы оправдать свою насущную необходимость и, подозреваю, не самую низкую зарплату. В результате последовала безконечная череда реформ, циркуляров, приказов, “стандартов” со скрупулёзно расписанными компетенциями, которым мы должны обучать наших школьных коллег. В последнем (на сегодняшний день!) документе, которым предлагается руководствоваться участникам педагогического процесса, в одной только таблице № 13 содержится 312 (!) педагогических компетенций, составленных вдохновенными “кулибиными” из Минобразования с поистине фантасмагорическим административным восторгом. Каждая компетенция имеет свой шифр, и ни в коем случае нельзя спутать его при составлении программ по шаблонам, сконструированным теми же рьяными образованцами».

Да, в ливановском Минобре просто ошалели – от зарплат, командировок, вседозволенности (вузы трепещут перед лицензированием, идут на поводу у «кулибиных»). Составляю программу «Русская литература ХХ века» для журналистов. Ну какие могут быть компетенции? Только одна – подтолкнуть, чтобы читали и ПОНИМАЛИ. Всё! Слово «компетенция» просто глупое, слепая калька. В русском языке оно несло вполне определённый, бюрократический смысл: «Круг ведомства какого-либо присутственного места» (Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. – Павленков Ф., 1907). Потом к нему добавили осведомлённость самого человека. Но слепое внедрение лопнувшей Болонской системы возвело слово в идол. Что в нём завораживает, зачем 312 (!) компетенций? – никто не понимает. В Минобре – не отвечают, не дают внятных рекомендаций. Все учебно-методические управления (УМУ) стонут и мычат, но заставляют педагогов заниматься крючкотворством. И это издевательство над здравым смыслом, над сутью продолжается! Значит, нам муравьи нужнее многогранных личностей? Ох, опасный путь для России, окружённой циничными и знающими свои задачи врагами…

Кстати, в славном городе Мурманске начинается обкатка неких «новых стандартов обучения». Согласно этим стандартам, в 10–11-м классах все школьники делятся на четыре потока: технологический, естественно-научный, гуманитарный и социально-экономический. Что кому нравится, тот, мол, то и будет изучать. Вроде бы, так и надо, но вглядишься в таблички и методички – та же однобокость и ущербность. Кому-то – на примитивном «базовом уровне», а кому-то – «углублённое изучение». Ещё способности не проявились, устремления ребят не ясны, а уже отбор, узкая специализация в ущерб многогранности. Как чётко внедряются западные стандарты и «компетенции»!

Александр Александрович МОСКАЛЁВ
Фото Кирилла СОКОЛОВА